{"id":5860,"date":"2024-01-04T10:15:17","date_gmt":"2024-01-04T09:15:17","guid":{"rendered":"http:\/\/observatoire-asap.org\/?p=5860"},"modified":"2024-01-04T10:15:17","modified_gmt":"2024-01-04T09:15:17","slug":"les-universites-et-lapprentissage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/observatoire-asap.org\/index.php\/2024\/01\/04\/les-universites-et-lapprentissage\/","title":{"rendered":"Les universit\u00e9s et l’apprentissage"},"content":{"rendered":"

Le dispositif de l\u2019apprentissage soutenu par l\u2019Etat<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0L\u2019apprentissage repose sur le principe de l\u2019alternance entre enseignements th\u00e9oriques et pratiques en CFA (Centre de formation d’apprentis) et chez l\u2019employeur avec lequel l\u2019apprenti a sign\u00e9 son contrat.<\/a>\u00a0\u00bb. Il nous est apparu important de commencer avec la d\u00e9finition de l\u2019apprentissage au sens de France Comp\u00e9tences afin de bien cibler le propos qui va suivre. L\u2019objectif ici n\u2019est pas de refaire l\u2019histoire de l\u2019apprentissage mais de voir les impacts de la loi \u00ab\u00a0Avenir professionnel\u00a0\u00bb de 2018 sur ce dispositif et l\u2019impact collat\u00e9ral sur les universit\u00e9s.<\/p>\n

La loi de 2018 implique une facilitation du d\u00e9veloppement de l\u2019apprentissage avec notamment une ouverture plus large \u00e0 la concurrence priv\u00e9e. La loi a permis \u00ab\u00a0la lib\u00e9ralisation du march\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble des organismes de formation qui souhaitent dispenser des actions de formation par apprentissage<\/a>\u00a0\u00bb, une augmentation des salaires des apprentis et un \u00e9largissement de l\u2019\u00e2ge pour pr\u00e9tendre \u00e0 l\u2019apprentissage qui passe de 25 \u00e0 29 ans r\u00e9volus. Ces trois grands changements ont pour objectif d\u2019attirer les jeunes vers l\u2019apprentissage.<\/p>\n

Le passage de l\u2019\u00e2ge maximum pour pr\u00e9tendre \u00e0 l\u2019apprentissage de 25 \u00e0 29 ans apr\u00e8s la loi (sauf pour certaines exceptions qui peuvent aller au-del\u00e0 de 29 ans) est important dans le contexte des universit\u00e9s. On constate que 61% des contrats entrants sont des jeunes qui pr\u00e9parent une certification \u00e0 bac+ 2 ou plus (entre niveau 5 et niveau 8) alors qu\u2019ils \u00e9taient 38% en 2018<\/a>.Cette augmentation est \u00e9galement li\u00e9e aux aides de l\u2019Etat apr\u00e8s le covid 19. Les aides de l\u2019Etat qui s\u2019\u00e9levaient \u00e0 8000\u20ac pour l\u2019enseignement sup\u00e9rieur jusqu\u2019\u00e0 Bac +3 dans un premier temps puis qui se sont \u00e9tendues aux niveaux 7 (bac +5) ont \u00e9t\u00e9 attractives pour les entreprises. Depuis, le 1er<\/sup> Janvier 2023, les aides de l\u2019Etat sont de 6000\u20ac pour tous les niveaux.<\/p>\n

En ayant une approche critique, les aides de l\u2019Etat entra\u00eenent un biais au d\u00e9veloppement de l\u2019apprentissage. Bien que le nombre de nouveaux contrats ait augment\u00e9 significativement entre 2018 et 2022 passant de 321\u00a0038 \u00e0 837\u00a0029[1]<\/a> (avec un objectif de 1 million de nouveaux contrats d\u2019ici 2027), les aides ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9es de mani\u00e8re globale pour toutes les entreprises. Les entreprises surfent sur cette opportunit\u00e9 mais cela repr\u00e9sente un co\u00fbt cons\u00e9quent pour l\u2019Etat qui met \u00ab\u00a0sous perfusion\u00a0\u00bb l\u2019apprentissage. La d\u00e9pense publique de l\u2019Etat en 2022 pour la politique d\u2019alternance est estim\u00e9e par la cour des comptes \u00e0 16,8 milliards d\u2019euros[2]<\/a> (ce qui concerne le co\u00fbt des contrats d\u2019apprentissage, de professionnalisation, la Pro A). Les aides de l\u2019Etat \u00e0 l\u2019embauche d\u2019alternants repr\u00e9sentent \u00e0 eux seuls 4,8 milliards d\u2019euros en 2022. La cour des comptes interroge, ainsi, la soutenabilit\u00e9 de la politique d\u2019alternance.<\/p>\n

Le positionnement des universit\u00e9s vis-\u00e0-vis de l\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n

L\u2019apprentissage dans les universit\u00e9s n\u2019est pas chose nouvelle. Le dispositif a surtout \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9 dans un premier temps par les IUT et les \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs universitaires qui sont vus comme pionniers (Sauvage, 2020) dans l\u2019appropriation et le d\u00e9veloppement de l\u2019apprentissage.<\/p>\n

N\u00e9anmoins, la loi \u00ab\u00a0Avenir professionnel\u00a0\u00bb de 2018 va avoir un impact cons\u00e9quent pour les universit\u00e9s. Nous constatons quatre grandes raisons au fait que les universit\u00e9s s\u2019emparent du dispositif de l\u2019apprentissage.<\/p>\n

La premi\u00e8re raison est que les formations en apprentissage sont un enjeu financier pour les universit\u00e9s notamment dans le cadre de l\u2019autonomie des universit\u00e9s et donc du besoin de d\u00e9veloppement de ressources propres.<\/p>\n

La seconde raison est qu\u2019il y a une demande du monde socio-\u00e9conomique qui est notamment stimul\u00e9e par les aides de l\u2019Etat ce qui rend le dispositif plus attractif pour les entreprises.<\/p>\n

La troisi\u00e8me raison est la relative simplicit\u00e9 de mettre en place l\u2019apprentissage dans les universit\u00e9s. Bien qu\u2019il y ait tout de m\u00eame une adaptation des formations pour le passage de la formation initiale et l\u2019apprentissage, cette derni\u00e8re peut \u00eatre facilement mise en place puisque le public \u00e9tudiant reste le m\u00eame.<\/p>\n

La quatri\u00e8me raison est que depuis 2007, l\u2019insertion professionnelle est une mission des universit\u00e9s. L\u2019apprentissage est un dispositif facilitant l\u2019insertion professionnelle des jeunes apr\u00e8s leur apprentissage.<\/p>\n

Recommandations strat\u00e9giques pour les universit\u00e9s<\/strong><\/p>\n

Le mariage entre strat\u00e9gie et universit\u00e9s est souvent difficile (Goy, 2015). Aussi, il semble int\u00e9ressant de s\u2019inspirer des bonnes pratiques existantes dans des composantes qui ont d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9 de l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019instar des IUT ou des IAE.<\/p>\n

Les universit\u00e9s ont tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 construire une v\u00e9ritable strat\u00e9gie fond\u00e9e sur des pratiques existantes\u00a0: une strat\u00e9gie \u00e9mergente au sens de Mintzberg et Waters (1985) et de ne pas simplement rester sur un effet opportuniste. En effet, il y a certaines composantes voire universit\u00e9s qui ont une strat\u00e9gie sur l\u2019apprentissage et qui en font un \u00e9l\u00e9ment de diff\u00e9renciation (Sauvage, 2020). N\u00e9anmoins, cette diff\u00e9rentiation pourrait devenir \u00e0 terme un facteur cl\u00e9 de succ\u00e8s pour l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

Par ailleurs, la strat\u00e9gie doit \u00e9galement se fonder comme une r\u00e9ponse \u00e0 un besoin socio-\u00e9conomique sur les territoires. Le lien avec le monde socio-\u00e9conomique est de premi\u00e8re importance pour d\u00e9velopper l\u2019apprentissage dans les universit\u00e9s. L\u2019apprentissage peut \u00e9galement \u00eatre un point d\u2019entr\u00e9e avec le monde socio-\u00e9conomique permettant de d\u00e9velopper d\u2019autres dispositifs comme la formation continue avec un d\u00e9veloppement d\u2019offres de formation sur-mesure pour les entreprises dans le cadre de leur plan de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences mais aussi des partenariats de recherche sous l\u2019aspect de conventions Cifre. Cela aurait un double effet\u00a0: \u00e0 la fois le d\u00e9veloppement des activit\u00e9s qui sont le c\u0153ur de m\u00e9tier de l\u2019universit\u00e9 \u00e0 savoir la formation et la recherche mais ces activit\u00e9s sont aussi un moyen de diversifier les ressources propres de l\u2019universit\u00e9 (Calviac, 2019).<\/p>\n

\n

Corentin Mariette<\/a><\/p>\n

Bibliographie<\/strong><\/p>\n

Calviac S. (2019). \u00ab\u00a0Le financement des universit\u00e9s : \u00e9volutions et enjeux\u00a0\u00bb, Revue fran\u00e7aise d\u2019administration publique<\/em>, 169(1), pp. 51\u201368.<\/p>\n

Goy H. (2015). \u00ab\u00a0Politique contractuelle et strat\u00e9gies universitaires : le rendez-vous manqu\u00e9 ?\u00a0\u00bb, Gestion et management public<\/em>, 3 \/ 4(2), pp. 65\u201382.<\/p>\n

Mintzberg H., Waters J. (1985). \u00ab\u00a0Of Strategies, Deliberate and Emergent\u00a0\u00bb, Strategic Management Journal<\/em>, 6(3), pp. 257\u2013272.<\/p>\n

Sauvage F. (2020) \u00ab Les formations en apprentissage \u00e0 l\u2019universit\u00e9\u00a0: enjeux et tendances \u00bb, Les Cahiers de la SFSIC<\/em> [En ligne], Collection, 9-Varia<\/em>, FORMATION, MONDE PROFESSIONNEL http:\/\/cahiers.sfsic.org\/sfsic\/index.php?id=779<\/a>.<\/a><\/p>\n

[1]<\/a> Donn\u00e9es Dares 2023\u00a0: https:\/\/dares.travail-emploi.gouv.fr\/donnees\/le-contrat-dapprentissage<\/p>\n

[2]<\/a> Note de la cour des comptes juillet 2023\u00a0: https:\/\/www.ccomptes.fr\/fr\/documents\/65357<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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