{"id":3974,"date":"2022-01-15T13:01:00","date_gmt":"2022-01-15T12:01:00","guid":{"rendered":"http:\/\/observatoire-asap.org\/?p=3974"},"modified":"2022-01-26T16:08:38","modified_gmt":"2022-01-26T15:08:38","slug":"linnovation-pedagogique-a-luniversite-dispositifs-de-mise-en-oeuvre-et-de-valorisation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/observatoire-asap.org\/index.php\/2022\/01\/15\/linnovation-pedagogique-a-luniversite-dispositifs-de-mise-en-oeuvre-et-de-valorisation\/","title":{"rendered":"L&rsquo;innovation p\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019universit\u00e9 : dispositifs de mise en \u0153uvre et de valorisation"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><em>Soft skills<\/em>, ludification, distanciel et hybridation des enseignements&#8230;depuis quelques ann\u00e9es un vocabulaire disruptif bouscule les traditions construites autour de la p\u00e9dagogie universitaire. &nbsp;Mais, comme toute tendance r\u00e9cente, l\u2019innovation p\u00e9dagogique dans le sup\u00e9rieur est en recherche de standards et souffre d\u2019id\u00e9es re\u00e7ues qu\u2019il faut d\u00e9construire.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Id\u00e9e re\u00e7ue n\u00b01&nbsp;: Seuls les enseignants \u00e0 l\u2019aise avec le num\u00e9rique peuvent innover<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il ne faut pas confondre innovation p\u00e9dagogique et utilisation d\u2019une technologie p\u00e9dagogique innovante. L\u2019innovation p\u00e9dagogique s\u2019inscrit dans un cadre bien plus large de cr\u00e9ation de nouveaux modes d\u2019apprentissage. Ainsi, il est possible d\u2019\u00e9voquer, aux c\u00f4t\u00e9s des innovations de modalit\u00e9s de diffusion des savoirs (par exemple un enseignement comodal), les innovations des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage (par exemple la cr\u00e9ation d\u2019un jeu s\u00e9rieux), ou encore les innovations de proc\u00e9d\u00e9s et techniques d\u2019animation (classe invers\u00e9e, renvers\u00e9e etc\u2026). Dans cette perspective, le num\u00e9rique est un outil utile mais non indispensable \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Id\u00e9e re\u00e7ue n\u00b02&nbsp;: Il s\u2019agit d\u2019une dynamique \u00e9ph\u00e9m\u00e8re li\u00e9e au contexte pand\u00e9mique<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019Approche par Comp\u00e9tences (APC) constitue une v\u00e9ritable r\u00e9orientation institutionnelle impuls\u00e9e sur le plan Europ\u00e9en par la signature de <strong><a href=\"https:\/\/www.enseignementsup-recherche.gouv.fr\/fr\/presentation-de-l-eees-46573\">la d\u00e9claration de Bologne (1999)<\/a><\/strong>. Elle vise \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019insertion professionnelle en adaptant les contenus et les m\u00e9thodes aux besoins professionnels nouveaux. Elle rend \u00e9galement plus lisibles et accessibles les formations universitaires afin de d\u00e9velopper la formation tout au long de la vie. Un autre enjeu important du service public de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur est celui de l\u2019inclusion des publics (handicap, situation \u00e9conomique et sociale difficile, etc.). S\u2019op\u00e8re ainsi un v\u00e9ritable changement de paradigme qui s\u2019associe pleinement aux nouveaux enjeux \u00e9conomiques et soci\u00e9taux (Brillet et Souarnec, 2020). Ainsi, l\u2019innovation p\u00e9dagogique est consid\u00e9r\u00e9e comme au coeur d\u2019une am\u00e9lioration constante des apprentissages, bien au-del\u00e0 d\u2019un simple effet de mode ou d\u2019une situation d\u2019urgence.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Id\u00e9e re\u00e7ue n\u00b03&nbsp;: L\u2019innovation p\u00e9dagogique masque une abdication face \u00e0 des \u00e9tudiants qui auraient moins de capacit\u00e9s d\u2019\u00e9tudier. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il est courant de consid\u00e9rer la ludification et l\u2019exp\u00e9rimentation des enseignements comme une adaptation client\u00e9liste \u00e0 un public berc\u00e9 par le num\u00e9rique, et qui aurait moins la facult\u00e9\/patience d\u2019apprendre. L\u2019innovation se ferait ainsi au d\u00e9triment du contenu. Cependant, le changement de paradigme est fond\u00e9 sur de robustes travaux de recherche en sciences de l\u2019\u00e9ducation dont l\u2019un des piliers fondateurs est la conception universelle des apprentissages <strong>(<\/strong>Rose et Meyer, 2002<strong>)<\/strong>. Ces travaux d\u00e9montrent que la cr\u00e9ation d\u2019un v\u00e9ritable \u00e9cosyst\u00e8me de co-construction avec les \u00e9tudiants favorise leur engagement, leur inclusion, leur agilit\u00e9 et donc le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences (Oriol, 2022). Cette motivation peut donner go\u00fbt et l\u00e9gitimer les approfondissements, pour un ancrage plus efficace des contenus.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Id\u00e9e re\u00e7ue n\u00b04&nbsp;: L\u2019innovation p\u00e9dagogique n\u2019est pas valoris\u00e9e alors qu\u2019elle est chronophage<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le processus d\u2019innovation p\u00e9dagogique est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme cannibalisant un temps pouvant \u00eatre consacr\u00e9 \u00e0 la recherche et peu valoris\u00e9 dans l\u2019\u00e9valuation de la carri\u00e8re d\u2019un enseignant-chercheur. Pourtant et bien au contraire, l\u2019innovation p\u00e9dagogique en sciences de gestion constitue un v\u00e9ritable objet de recherche et peut g\u00e9n\u00e9rer r\u00e9flexivit\u00e9 et regards critiques sur les pratiques d\u2019enseignants-chercheurs (Oriol &amp; David, 2022). De nombreux articles sur l\u2019innovation p\u00e9dagogique sont publi\u00e9s dans les revues en sciences de gestion et du management. Plusieurs associations scientifiques de la discipline proposent des sessions sp\u00e9cifiques lors de leur conf\u00e9rence annuelle. Enfin, les communaut\u00e9s scientifiques et d\u2019expertises en sciences de gestion comme la FNEGE se dotent de prix et de labels p\u00e9dagogiques. Le travail d\u2019innovation p\u00e9dagogique est \u00e9galement reconnu au niveau minist\u00e9riel, avec notamment la cr\u00e9ation en 2019 d\u2019un cong\u00e9 pour projet p\u00e9dagogique (CPP). Enfin, les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur se structurent pour encourager et accompagner les innovations p\u00e9dagogiques via des formations, des appels \u00e0 projets ou encore des primes de transformation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le processus de cr\u00e9ativit\u00e9 p\u00e9dagogique dans le sup\u00e9rieur gagne ainsi en opportunit\u00e9s et en dispositifs incitatifs. Le Conseil National des Universit\u00e9s dans la section 06 (CNU06) participe \u00e0 cette dynamique constructive, en valorisant les innovations et exp\u00e9rimentations p\u00e9dagogiques lors des diff\u00e9rentes \u00e9tapes d\u2019\u00e9valuation de la carri\u00e8re des enseignants-chercheurs. Nous pouvons ainsi nous r\u00e9jouir que le temps consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des enseignements, autrefois invisible, finisse par enfin prendre une lumi\u00e8re amplement m\u00e9rit\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(1) Cet article prend appui sur un chapitre r\u00e9alis\u00e9 dans le cadre d\u2019un <strong><a href=\"https:\/\/presses-universitaires.univ-amu.fr\/disputatio-au-coeur-du-management\">ouvrage collectif<\/a> <\/strong>r\u00e9dig\u00e9 par 40 membres de la section&nbsp;06 du Conseil national des universit\u00e9s (CNU) de la mandature 2019-2023. La volont\u00e9 des diff\u00e9rentes contributions est d\u2019\u00e9clairer les controverses en optant pour une vision r\u00e9flexive, fond\u00e9e sur le registre de la disputatio&nbsp;: une <strong>discussion entre pairs<\/strong> mobilisant arguments et contre-arguments. Mesurer, transmettre, s\u2019interroger, explorer, se projeter, les diff\u00e9rents chapitres du livre aborde des questionnements majeurs de tous les enseignants-chercheurs en sciences de gestion et du management et, plus largement, du grand public qui souhaite mieux appr\u00e9hender la gouvernance du syst\u00e8me universitaire.<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"color: #000000;\"><a href=\"http:\/\/observatoire-asap.org\/index.php\/2022\/01\/18\/nathalie-oriol-2\/\"><span style=\"color: #3366ff;\"><span style=\"color: #003366;\">Nathalie Orio<\/span><\/span><span style=\"color: #003366;\">l<\/span> <\/a>et<\/span>&nbsp;<span style=\"color: #3366ff;\"><a style=\"color: #3366ff;\" href=\"http:\/\/observatoire-asap.org\/index.php\/2022\/01\/15\/mickael-david\/\"><span style=\"color: #003366;\">Micka\u00ebl David<\/span><\/a><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Brillet F., Souarnec A. (dir.).(2020), <em>Penser et agir comp\u00e9tences&nbsp;: un changement de paradigme pour les \u00e9tablissements et les formations<\/em>, FNEGE (CD-rom)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Oriol N. (2022) \u00ab\u00a0Agilit\u00e9 et inclusion \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9 : un retour d&rsquo;exp\u00e9rience\u00a0\u00bb in \u00ab Transformation digitale et enseignement sup\u00e9rieur : comment seront form\u00e9s les managers de demain ? \u00bb coord. O. Meier &amp; R. Zerbib, Ed. EMS, Collection \u00ab\u00a0Pratiques d&rsquo;entreprises\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Oriol N., &amp; David M. (2022), \u00ab <em>La disputatio au c\u0153ur du management : Recherche et ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique<\/em> \u00bb, coord. A. Deville, G. Pach\u00e9, Presses Universitaires de Provence, Collection \u00ab Travail &amp; Gouvernance \u00bb, \u00e0 para\u00eetre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rose D.H., &amp; Meyer A. (2002), <em>Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning.<\/em> Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Soft skills, ludification, distanciel et hybridation des enseignements&#8230;depuis quelques ann\u00e9es un vocabulaire disruptif bouscule les traditions construites autour de la p\u00e9dagogie universitaire. &nbsp;Mais, comme toute tendance r\u00e9cente, l\u2019innovation p\u00e9dagogique dans le sup\u00e9rieur est en recherche de standards et souffre d\u2019id\u00e9es re\u00e7ues qu\u2019il faut d\u00e9construire. 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