{"id":1592,"date":"2020-12-15T22:32:21","date_gmt":"2020-12-15T21:32:21","guid":{"rendered":"http:\/\/observatoire-asap.org\/?p=1592"},"modified":"2021-03-08T21:29:10","modified_gmt":"2021-03-08T20:29:10","slug":"comment-acceder-au-new-normal-de-leducation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/observatoire-asap.org\/index.php\/2020\/12\/15\/comment-acceder-au-new-normal-de-leducation\/","title":{"rendered":"Comment acc\u00e9der au New Normal de l\u2019\u00e9ducation ?"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">En p\u00e9riode de crise, il est souvent tentant de se replier vers le<em> business as usual<\/em> et sur les vieilles habitudes mais c\u2019est bel et bien dans la prise de risque et dans la consid\u00e9ration de nouvelles pratiques que parviennent \u00e0 s\u2019accomplir aujourd\u2019hui les campus d\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Dans un monde complexe et incertain il devient en effet risqu\u00e9 de s\u2019appuyer sur les recettes du pass\u00e9. Les campus doivent au contraire \u00eatre attentifs aux changements d\u2019usage, saisir les signaux faibles, pour devenir ce qu\u2019il convient d\u00e9sormais d\u2019appeler <a href=\"https:\/\/en.unesco.org\/futuresofeducation\/debates\/the-new-normal\">\u00ab&nbsp;The new Normal Education&nbsp;\u00bb<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour maintenir une activit\u00e9 et poursuivre leur croissance, les entreprises du secteur de l\u2019\u00e9ducation ont besoin de comprendre et de prendre en compte dans leur approche p\u00e9dagogique, les nouveaux usages des \u00e9tudiants, ainsi que les nouveaux besoins des entreprises pour \u00eatre en mesure de leur fournir les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires. Cela exige de nouveaux moyens de d\u00e9tection des signaux faibles avant que ces changements soient plus structurels et placent les campus en position de suiveur plut\u00f4t que de leader. Une cartographie des changements comportementaux, permettant de reconstruire avec pr\u00e9cision quels assets risquent d\u2019en subir les cons\u00e9quences ou d\u2019en b\u00e9n\u00e9ficier, peut \u00eatre un point de d\u00e9part int\u00e9ressant. Le confinement a oblig\u00e9 les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 assurer <a href=\"https:\/\/education.newstank.fr\/fr\/tour\/news\/179858\/differentes-realites-continuite-pedagogique-bernard-belletante.html\">la continuit\u00e9 de service<\/a> gr\u00e2ce aux outils digitaux, ce qui a oblig\u00e9 les enseignants de se d\u00e9faire du mod\u00e8le magistral et a boost\u00e9 l\u2019innovation p\u00e9dagogique. Celle-ci est devenue fondamentale. En cas de manque de gestion de ces nouveaux usages, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur prennent le risque de laisser les edtechs restructurer le march\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Une fois les grandes nouveaut\u00e9s comportementales et leurs cons\u00e9quences sur la chaine de valeur de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur identifi\u00e9es, il est n\u00e9cessaire de pr\u00e9voir leurs temporalit\u00e9s (court ou long terme) et la date d\u2019apparition (avant ou apr\u00e8s la COVID), afin de mesurer si la tendance est un acc\u00e9l\u00e9rateur, c\u2019est-\u00e0-dire une diff\u00e9rence temporaire entre avant et apr\u00e8s la COVID, un activateur, c\u2019est-\u00e0-dire une activation de tendances, un glissement c\u2019est-\u00e0-dire une tendance temporaire ou enfin une rupture, c\u2019est-\u00e0-dire une nouvelle tendance qui s\u2019installera dans la dur\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gr\u00e2ce \u00e0 cette m\u00e9thode, il est possible de mieux appr\u00e9hender ce que le march\u00e9 attend des acteurs de l\u2019\u00e9ducation en termes d\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage. En quelques semaines, la COVID a consid\u00e9rablement modifi\u00e9 nos mani\u00e8res de vivre et de travailler. A l&rsquo;instar des entreprises, les campus de formation doivent eux aussi saisir l\u2019incertitude comme une opportunit\u00e9. Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, il faut reconnaitre que la crise de la COVID a install\u00e9 des changements durables qui d\u00e9finissent d\u00e9sormais le \u00ab New Normal \u00bb de l\u2019\u00e9ducation. Auparavant, les d\u00e9bats sur les p\u00e9dagogies innovantes, l\u2019introduction des nouvelles technologies dans l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage, l\u2019industrie de l\u2019\u00e9ducation,&nbsp; le changement de fonction de l\u2019enseignant \u00e9taient d\u00e9crits comme \u00ab le nouvel apprentissage \u00bb ou \u00ab le futur de l\u2019\u00e9ducation \u00bb ou encore \u00ab les comp\u00e9tences de demain \u00bb. Le contexte sanitaire a d\u00e9sormais \u00e9rig\u00e9 tous ces mouvements au rang de nouvelle normalit\u00e9. Ce qui \u00e9tait auparavant connu que par quelques initi\u00e9s devient un standard; rendant obsol\u00e8te toutes les pratiques avant covid.&nbsp; Un nouveau paradigme s&rsquo;est impos\u00e9, au niveau international, avec \u00ab the new normal education \u00bb nous obligeant \u00e0 d\u00e9sapprendre certaines de nos vieilles habitudes. Nous sommes \u00e0 ce jour en plein creux de la seconde vague en Europe. Les deux confinements ont install\u00e9 de nouvelles pratiques chez les \u00e9tudiants et ont transform\u00e9 significativement nos mani\u00e8res d\u2019enseigner.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La \u00ab&nbsp;New Normal Education&nbsp;\u00bb s\u2019articule autour de 3 axes&nbsp;:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La prise de conscience d\u2019une rupture d\u2019espace \/ temps : le confinement a impos\u00e9 une p\u00e9dagogie omnicanale et a pr\u00e9cipit\u00e9 les acteurs de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur vers les canaux de distribution digitaux pour assurer la continuit\u00e9 de service, prenant ainsi conscience que le campus n\u2019est plus le seul lieu de savoir. Les \u00e9tudiants ont donc pu \u00e9largir l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage en dehors des limites physiques de l\u2019\u00e9cole, pour acqu\u00e9rir leurs comp\u00e9tences, quand ils le souhaitent, d\u2019o\u00f9 ils le souhaitent, sur le support qui leur semble le plus pratique en interagissant avec leur environnement et leurs semblables pour r\u00e9soudre&nbsp; leurs difficult\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 une exp\u00e9rience p\u00e9dagogique unique, int\u00e9gr\u00e9e et fluide (quel que soit l\u2019appareil connect\u00e9 ou le canal utilis\u00e9). Les campus cherchant \u00e0 maintenir les cours durant le confinement ont consacr\u00e9 la majorit\u00e9 de leur temps et de leurs ressources \u00e0 la cr\u00e9ation de la meilleure exp\u00e9rience d\u2019apprentissage possible. Ils ont ancr\u00e9 de nouvelles habitudes dans le quotidien de leurs \u00e9tudiants. L\u2019apprentissage et l\u2019acquisition des comp\u00e9tences n\u2019\u00e9taient plus d\u00e9pendants d\u2019un mod\u00e8le lin\u00e9aire adoss\u00e9 aux horaires d\u2019ouverture des campus, aux disponibilit\u00e9s des enseignants, \u00e0 la segmentation en trimestre ou semestre. La crise a oblig\u00e9 \u00e0 reconsid\u00e9rer la structuration de l\u2019ann\u00e9e scolaire. L\u2019apprenant n\u2019\u00e9tait plus contraint de g\u00e9rer lui-m\u00eame le flot qu\u2019on lui d\u00e9versait et en faire lui-m\u00eame sa propre synth\u00e8se. Il pouvait travailler en parall\u00e8le avec ses pairs. Il avait la possibilit\u00e9 d\u2019articuler plusieurs autorit\u00e9s pour construire son propre parcours bas\u00e9 sur des ressources partag\u00e9es en valorisant collaboration, mixit\u00e9 et exp\u00e9rimentation.<\/li>\n<li>Le changement de fonction de l\u2019enseignant : il n\u2019est plus dans ce contexte celui qui transmet unilat\u00e9ralement des connaissances. Puisque le flux de savoir est divers, il devient un concepteur et un assembleur de contenus pour construire avec l\u2019\u00e9tudiant un parcours d\u2019apprentissage personnalis\u00e9 lui permettant de concr\u00e9tiser son projet professionnel, en b\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019un accompagnement dans la construction de son employabilit\u00e9. Nous assistons, depuis l\u2019enseignement en p\u00e9riode de confinement, \u00e0 un partage des fonctions du formateur qui est en train d\u2019investir l\u2019ensemble de la chaine de valeur de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Le formateur doit donc concevoir ses supports multim\u00e9dias, faciliter l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9tudiant, r\u00e9soudre ses difficult\u00e9s. Ce qui demande bien souvent des comp\u00e9tences suppl\u00e9mentaires qu\u2019ils se sont empress\u00e9s d\u2019acqu\u00e9rir. A l\u2019avenir et \u00e0 la faveur de la p\u00e9dagogie omnicanale, ces fonctions deviendront la sp\u00e9cialisation de plusieurs professionnels.<\/li>\n<li>Le format p\u00e9dagogique : l\u2019utilisation du digital dans la p\u00e9dagogie, loin de rendre le campus inutile et obsol\u00e8te renforce le r\u00f4le du pr\u00e9sentiel dans l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage. Dans un contexte de p\u00e9dagogie 3.0 o\u00f9 les informations sont partag\u00e9es en temps r\u00e9el et accessibles du bout des doigts, se rendre sur un campus impose une autre proposition de valeur permettant de travailler les diff\u00e9rentes formes d\u2019intelligences : l\u2019intelligence relationnelle, \u00e9motionnelle et cognitive pour tendre vers une intelligence productive qui place le savoir, les connaissances, les datas, au service des activit\u00e9s de production de biens ou de services pour en accroitre l\u2019efficacit\u00e9 et la productivit\u00e9. Dans cette hybridation, les \u00e9tudiants apprennent donc \u00e0 combiner les ressources pour cr\u00e9er de la valeur gr\u00e2ce essentiellement \u00e0 des id\u00e9es, des mixages de donn\u00e9es, de contenus, d\u2019\u00e9changes. D\u00e9sormais, alors que les \u00e9tudiants ont acc\u00e8s \u00e0 des contenus synchrones et asynchrones, leur exp\u00e9rience d\u2019apprentissage se structure autour de principes diff\u00e9rents comme la modularit\u00e9, la co-construction, l\u2019exp\u00e9rience, l\u2019hybridation ou la s\u00e9rendipit\u00e9. Le pr\u00e9sentiel devra donc proposer une exp\u00e9rience enrichissante aux \u00e9tudiants leur permettant d\u2019acc\u00e9der \u00e0 un casting \u00e9largi de formateurs aux parcours diff\u00e9rents, \u00e9tudiants, startupeurs, tuteurs, professionnels experts, financeurs, faisant du campus un lieu d\u2019hybridation o\u00f9 cohabitent et interagissent des expertises crois\u00e9es autour de <a href=\"https:\/\/theconversation.com\/intraprendre-pour-apprendre-et-apprendre-a-intraprendre-112105\">situations p\u00e9dagogiques permettant un nouvel \u00e9clairage sur les probl\u00e8mes professionnels<\/a>. Ils proposeront aux \u00e9tudiants des cours, des s\u00e9minaires, des ateliers d\u2019innovation, des workshops, des conf\u00e9rences proposant aux intervenants de prendre part aux diff\u00e9rentes activit\u00e9s port\u00e9es par le campus, en inversant le sch\u00e9ma p\u00e9dagogique traditionnel pour passer de la pyramide \u00e0 l\u2019archipel. La valeur se construit aujourd\u2019hui pour les entreprises par le bas, par co-construction.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: right;\"><a href=\"http:\/\/observatoire-asap.org\/index.php\/2020\/11\/18\/geoffrey-martinache\/\">Geoffrey Martinache<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong><br>Lacroix Ph., Medja A., Gil. Ph. (2016). <em>Neurolearning<\/em>, Eyrolles.<br>Barabel M. , Meier O. et al. (2020). <em>Le Grand Livre de la formation<\/em>, 3\u00e8me \u00e9dition, Dunod.<br>Poncin M., (2020). <em>Du pr\u00e9sentiel au e-learning efficient<\/em>, Dunod.<br>Ardouin Th. (2020),<em> Ing\u00e9nierie de formation<\/em>, Dunod.<\/p>\n<p><\/p>\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En p\u00e9riode de crise, il est souvent tentant de se replier vers le business as usual et sur les vieilles habitudes mais c\u2019est bel et bien dans la prise de risque et dans la consid\u00e9ration de nouvelles pratiques que parviennent \u00e0 s\u2019accomplir aujourd\u2019hui les campus d\u2019enseignement sup\u00e9rieur. 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